BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS

https://es.pinterest.com/search/pins/?q=jerome%20bruner&rs=typed&term_meta[]=jerome%7Ctyped&term_meta[]=bruner%7Ctyped

http://psicologia.historiapsi.com/wp-content/uploads/2012/06/Bruner-biograf%C3%ADa.pdf

http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Bruner.pdf

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm

http://www.redalyc.org/pdf/356/35614571028.pdf

Bruner, J. S. (1987). La importancia de la educación. Barcelona: Paidós. Bruner, J. S. (1988). Desarrollo educativo y educación. Madrid: Morata. Bruner, J. S. (1991). Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza. Bruner, J. S. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor. Bruner, J. S. (2003). La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. México: Fondo de Cultura Económica. Bruner, J. S. (2005). Cultural Psychology and its Functions. Constructivism in the Human Sciences, 10, 53-63. Bruner, J. S. (2006). In Search of Pedagogy. Selected Works of Jerome Bruner. London, New York: Routledge. Bruner, J. S. (2008). Culture and Mind: Their Fruitful Incommensurability. Ethos, 36, 29-45. Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. y Austin, G. A. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Nancea. Wood, D., Bruner, J. S. y Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving.Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.

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CONCLUSIÓN

Si bien todos hemos aprendido por diferentes motivos a lo largo de nuestras vidas,  una vez inmersos en el contexto, podemos apreciar la automotivacion de los alumnos al igual que el enriquecimiento de su autoconcepto el cual aporta libertad y valor al trabajo propio.

 “Hay algo profundamente anómalo en el poder de la cultura sobre la vida mental individual. Es el hecho que la cultura actúa implícitamente y por eso nos pasa como el proverbio según el cual el pez es el único en descubrir el agua” JEROME BRUNER

El aprendizaje por descubrimiento me parece vital en el desarrollo de cualquier ser humano, cuando los alumnos asisten a una escuela o a la universidad, un contexto natural situado o “in vivo”, no están haciendo más que interiorizar las prescripciones normativas culturales (las reglas, conocimientos, normas y tradiciones) y, además, construir modos de imaginar y compartir la realidad; es decir, están construyendo su identidad, su personalidad y su autoestima, así como aprendiendo los instrumentos que les permitirán manejarse y operar en el mundo real. El artefacto, cognitivo y cultural a la vez, para que todo ello sea posible.

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APORTES Y LIMITACIONES

 

            Los estudios de Bruner ayudaron a introducir el concepto de etapas de desarrollo de la cognición de Piaget en el aula. Su libro más traducido-El Proceso de Educación (1960) era un poderoso estímulo para el movimiento curricular a la reforma de la época. En él se argumenta que cualquier sujeto puede enseñar a cualquier niño en cualquier etapa de su desarrollo, si se presenta de la manera apropiada. Según Bruner, todos los niños tienen curiosidad natural y el deseo de ser competentes en varias tareas de aprendizaje; cuando una tarea que se presenta para ellos es demasiado difícil, sin embargo, se aburren. Un maestro debe, por lo tanto, el presente trabajo escolar en un nivel con el fin de impugnar la etapa actual de desarrollo del niño. Bruner también estudió la percepción en los niños, concluyendo que los valores individuales de los niños afectan significativamente su percepción.

    Importancia de la Estructura: 

El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia. Además la comprensión de la estructura de cualquier materia es requisito para la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrará el alumno fuera o dentro del aula o a través del curso de formación (Bruner, 1963). Recomienda que los profesores fomenten los atisbos mediante el "pensamiento intuitivo".

Aprendizaje por Descubrimiento: 

      El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: .- Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos. - Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto. - Desarrolla su capacidad crítica al permitirsele hacer nuevas conjeturas. - El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pero se señalan ciertas desventajas:- Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades. - Puede provocar situaciones de bloqueo en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas. - Requiere de mucho tiempo por parte del profesor. La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento.

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VIDA Y OBRA

Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 - 2016) Psicólogo y pedagogo estadounidense. 
Nació ciego y no pudo ver hasta que le realizaron dos operaciones de cataratas cuando aún era niño. Asistió a escuelas públicas, graduándose del secundario en 1933, y luego ingresó a la Universidad de Duke en la que se especializó en psicología. Luego continuó con estudios de posgrado en la Universidad de Harvard, en la que obtuvo su máster en 1939 y su doctorado en 1941. Durante la segunda guerra mundial, sirvió al General Eisenower en la División de Psicología de Guerra de los Supremos Cuarteles de la Fuerza Aliada Europea. Luego de la guerra, se unió al cuerpo docente de Harvard en 1945
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.

La obra de Bruner se inicia en la década de los cincuenta con “A study of thinking” (Bruner, Goodnow y Austin, 1956), destacando entre sus obras principales “The process of Education” (1961) y “Toward a theory of instruction” (1966). En estas obras ya se vislumbra un interés especial por el proceso de instrucción basado en una perspectiva cognitiva del aprendizaje. Recibe la influencia de Dewey (al considerar que la educación puede dirigir el desarrollo y el progreso y que es el camino fundamental para el cambio), de Piaget (las estructuras constituyen la esencia del conocimiento, madurez para el aprendizaje,...) y de Herbart (asociación, sistematización y método o aplicación).

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Univesidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Dhamar Lucero Lara Pulido
4° 1
Julio-Diciembre
Mario Pavana Vera

 Jerome Bruner es un psicólogo y educador cuyo trabajo sobre la percepción, el aprendizaje, la memoria y otros aspectos de la cognición en niños de corta edad haya, junto con el trabajo relacionado de Jean Piaget, influyó en el sistema educativo americano.

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